Разработка серии уроков в начальной школе с использованием метода проектов

(Ученики зачитывают свои анализы, затем вместе записывают в тетради недостающие средства выразительности).

(Примерный анализ: несозданных созданий – оксюморон;

колыхается во сне, с лаской ластятся, звуки реют – олицетворение;

словно лопасти латаний – сравнение;

фиолетовые руки, месяц обнаженный, прозрачные киоски, трепещет тень латаний – метафора;

в звонко-звучной тишине, лазоревой луне – эпитет).

Учитель:

Поэт-теург сквозь мозаику символов: ярких метафор, необычных сравнений, эпитетов, оксюморонов - проводит нас в мир ирреальный, в мир вечный, совершенный. В поэзии символисты укореняли не всем доступный, достаточно элитарный, по выражению Иннокентия Анненского, «беглый язык намеков и недосказов». В поэзии символистов появляются целые гнезда слов-символов, слов-сигналов, которым придается особый мистический смысл.

Итак, мы пришли ко второму основному признаку поэзии символистов, в том числе и В.Я. Брюсова, - необычному содержанию, которое облекается в необычную форму.

Понятен ли был смысл стихотворения в начале урока? Что позволило нам пронять глубину содержания стихотворения?

Ученик:

В начале урока смысл стихотворения был не очень понятен. Однако после совместного с вами анализа стихотворение стало более понятным.

Учитель:

Да, действительно, стихотворения поэтов-символистов рассчитаны на элитарных, т.е. подготовленных читателей. Этот принцип является третьим признаком творчества поэтов-символистов.

Но не только необычное настроение, необычные символистические формы привлекали внимание Брюсова к символизму.

Прочитайте стихотворение «Юному поэту» и попробуйте определить основную мысль стихотворения, проанализировав «заветы» автора:

«Не живи настоящим, только грядущее – область поэта»;

«Никому не сочувствуй, сам же себя полюби беспредельно»;

«Поклоняйся искусству».

(Ученики зачитывают стихотворение, определяют его основную мысль и смысл заветов, провозглашенных автором).

Учитель:

Итак, проанализировав данное стихотворение, мы пришли к следующему выводу:

Первый завет подтверждает мысль о двоемирии.

Второй показывает следование традициям поэзии 19 века: определение особой роли личности поэта, ее яркости, первостепенности. «В поэзии, в искусстве на первом месте сама личность художника, всякое общение с душою художника есть наслаждение», - напишет В. Я. Брюсов.

И третий показывает, что у символистов была велика вера в искусство, в его верховную роль, преображающее земное бытие. Они ставили искусство выше жизни. И именно Брюсову принадлежат слова: «Искусство, может быть, величайшая сила, которой владеет человечество».

IV. Подведение итогов урока.

Учитель:

Подводя итог урока, назовите основные признаки символизма, очень ярко проявившиеся в творчестве В.Я. Брюсова.

Ученик:

Двоемирие; необычное содержание, которое облекается в необычную форму; стихотворения поэтов-символистов рассчитаны на элитарных, т.е. подготовленных читателей

Учитель:

Эти принципы были сформированы старшими символистами, в частности В.Я. Брюсовым. Данные признаки символизма в какой-то мере будут впоследствии приняты и младосимволистами. Сегодня мы поговорили о теме поэта и поэзии в творчестве символистов. На следующем уроке мы с вами познакомимся с творчеством младосимволиста, А.А. Блока.

V

. Домашнее задание.

Учитель:

Для создания презентаций вам нужно будет подобрать материал о творчестве старших символистов и их стихи на темы любви и родины. Также нужно подготовить выразительное чтение стихотворений А.А. Блока из цикла «Стихи о Прекрасной даме».

Урок №4. «Открой мои книги…». Творчество А.А. Блока

Цели урока

:

1. Обучающие:

- познакомить учащихся с ранним творчеством А.Блока, приобщая их к сложным духовным поискам литературы серебряного века;

- подготовить учащихся к восприятию лирики А.Блока;

- показать связь проблем, поднятых в начале 20 века с проблемами нашей сегодняшней жизни и, благодаря такому личностному постижению истории и культуры, попытаться понять мир Блока.

2. Развивающие:

- развивать навыки анализа поэтического произведения;

- развивать умения учащихся читать, воспринимать, интерпретировать поэтическое произведение.

3. Воспитательные:

- способствовать развитию художественного вкуса подростков;

- воспитывать толерантное отношение детей друг к другу во время работы в группе.

Оборудование:

мультимедийная установка, презентация.

Ход урока:

I

.

Организационный момент.

Учитель:

Другое о педагогике:

Исторические аспекты проблемного обучения
Зарубежный опыт. В истории педагогики постановка вопросов собеседнику, вызывающих затруднение в поисках ответа на них, известна по беседам Сократа, пифагорейской школе, софистам. Идеи активизации обучения, мобилизации познавательных сил учащихся путем включения их в самостоятельную исследовательску ...

Классификация вопросов анкеты
Вопросы о фактах отражают действия людей в настоящем и в прошлом, а также результаты этих действий (например, участие в соревнованиях и показанные результаты). С помощью вопросов о фактах можно получить так называемую событийную информацию (В.А. Ядов, 1968), основанную на том, что знает и помнит ре ...

Коррекционная работа по формированию связной монологической речи у шестилетних детей с задержкой психического развития
Особенности работы по формированию связной монологической речи на занятиях по картинам обуславливались спецификой этого вида обучения рассказыванию. С одной стороны, наглядные образы картины облегчают ребенку задачу построения отдельных фраз – высказываний, с другой – при составлении связного расск ...