Метод активизации возможностей личности и коллектива

Страница 6

Нужно построить учебный процесс так, чтобы отношение к объекту, изучаемому предмету, оформлялось через отношение к другому человеку: соученику, учителю, а отношение к другому – через третьего, а не через объект, – это значит обеспечить слияние общения – обучения. Тогда в центре педагогического процесса оказывается не отношение к объекту, а отношение людей друг к другу по поводу объекта.

Для преподавателя интенсивного обучения это особо важное качество, так как он должен уметь строить общение в учебной группе по типу реального общения, «вплетая» в этот контекст неформального личностного общения учебный материал, упражнения.

Принцип игровой организации. Преподаватель создает упражнения для решения конкретных учебных задач на определенном языковом и речевом материале, а затем комбинирует их в сценарии занятия. Коммуникативные задания в упражнениях формулируются как естественные жизненные ситуации, исходя из конкретного языкового и речевого материала, который запланирован преподавателем для определенного этапа его отработки. Постоянная смена ролей и ситуаций на занятиях способствует поддержанию мотивации речевых действий учащихся при большом количестве повторений одних и тех же языковых единиц и грамматических явлений, что является необходимым условием для формирования прочного и гибкого речевого навыка.

Игры, ролевые игры весьма разнообразны, но хотелось бы привлечь внимание к таким формам группового общения как круглый стол, групповая дискуссия, мозговой штурм. Наибольший интерес, особенно для продвинутого этапа обучения, представляет групповая дискуссия. Именно в ходе групповых дискуссий контекст общения создается самими учениками, и поэтому процесс смыслообразования предстает в своем, так сказать, первозданном виде. Это свободное смыслообразование стимулирует дальнейшее общение и, соответственно, ведет за собой речевую активность участников .

Опыт интенсивного обучения по методу активизации позволяет сделать вывод о больших потенциальных возможностях и целесообразности использования ролевого общения в обучении. Эта идея была поддержана лингвистами, утверждающими, что фактор ролевого обучения языку становится одним из существенных учебных приемов в достижении цели приобретения достаточной речевой компетенции .

Процесс обучения иноязычному речевому общению – это двусторонний процесс, в котором многое приобретает не только учащийся, но и учитель. (Г.А.Китайгородская. с.63) Принцип коллективного взаимодействия определяет такой способ организации учебного процесса, при котором: учащиеся активно общаются друг с другом, обмениваясь учебной информацией, расширяя за счет этого свои знания, совершенствуя умения и навыки; между участниками складываются благоприятные взаимоотношения, служащие условием и средством эффективности обучения и творческого развития каждого; условием успеха каждого является успех остальных. То есть особую значимость приобретает вопрос о типах учебного взаимодействия. В методической системе используются многие различные способы учебного взаимодействия, дополняющие друг друга и придающие учебной деятельности коллективный характер. Среди них следующие:

1. одновременная работа в парах, диадах;

2. одновременная единая или дифференцированная работа в триадах;

3. одновременная единая или дифференцированная работа в микрогруппах по четыре человека;

4. работа в командах, две микрогруппы;

5. учащийся – группа;

6. преподаватель – группа;

7. преподаватель – микрогруппа.

Недостаточно дать ребятам указание работать вместе. Необходимо, как подчеркивает Р.Славин, чтобы у них была действительно серьезная заинтересованность в успехе друг друга. Кроме того, поощрение успеха, достигнутого по отношению к результатам, ранее полученным учеником, оказывается значительно эффективнее, чем поощрение учащихся в сравнении друг с другом, поскольку в этом случае учащиеся понимают, что стоит стремиться к улучшению собственных результатов для блага всей группы.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8


Другое о педагогике:

Принцип природосообразности в трудах Я.А. Коменского
В педагогической науке понятие принципы природосообразности определяется как принципы, означающие отношение к ребенку как к части природы, стремление сделать учащегося с его конкретными особенностями и уровнем развития ядром любых воспитательных отношений, что предполагает его воспитание в единстве ...

Анализ педагогической деятельности по проведению дидактических игр на уроках русского языка с целью повышения интереса к предмету
Ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна, однако многие из педагогов начальной школы если не игнорируют вовсе ее абсолютное право на присутствие в жизни младшего школьника, то относятся к ней с некоторой настороженностью, недоверием, опасением. Одна из главных и распространенных ...

Методика обучения двигательным действиям, предусмотренных школьной программой
Обучение двигательным действиям начинается с I класса. По мере обучения от класса к классу количество двигательных действий увеличивается, а их биомеханическая структура усложняется. Изученные двигательные действия могут переходить в элементы других, более сложных двигательных актов, использоваться ...

Меню

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.normaleducation.ru