Развитие операций логического мышления в дидактических играх

— Стол, стул, кровать, диван.

— Правильно Лена, но в игре нужно назвать только три слова.

«Цветы!»— произносит педагог и после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Даниил отвечает: «Ромашка, роза, василек».

В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному родовому. В другом варианте игры дети, наоборот, по нескольким видовым понятиям учатся находить родовые. Например, воспитатель называет: «Малина, клубника, смородина». Ребенок, поймавший мяч, отвечает: «Ягоды».

На последующем этапе мы усложнили этот вариант игры: во время одной игры мы меняли задание – то называли видовые понятия и дети должны были найти родовые, то называли родовые понятия, а дети указывали видовые.

Работа по развитию у детей операции сравнения велась в следующем направлении:

1 – ый этап. Умение выделять признаки (свойства) одного объекта на основе сопоставления его с другим объектом.

Дети обычно выделяют в предмете всего два-три свойства, в то время как их бесконечное множество. Чтобы дети смогли увидеть это множество свойств, они должны научиться анализировать предмет с разных сторон, сопоставлять этот предмет с другим предметом, обладающим иными свойствами. Заранее подбирая предметы для сравнения, мы постепенно учили детей видеть в них такие свойства, которые ранее были от них скрыты. Например, задан признак: «Найти все кислые». Сначала у каждого объекта множества проверяется наличие или отсутствие этого признака, а затем они выделяются и объединяются в группу по признаку «кислые».

Нами были проведены например, такие игры как: «Найди ошибки», цель: учить детей сравнивать рисунок и схему; «Разные дома» цель: учить сравнивать рисунок и очертание предмета; «Звезды на небе», цель: учить соотносить схематическое изображение предмета с художественным, познакомить с символикой некоторых созвездий; «Найди одинаковые предметы», цель: учить выявлять одинаковые свойства и признаки предмета;

Результаты констатирующего эксперимента указывают на низкий уровень сформированности обобщения. На основе операции синтеза изменяется характер обобщения. Дети постепенно переходят от оперирования внешними признаками к раскрытию существенных для предмета признаков.

Уровень сформированности обобщения позволяет ребенку освоить операцию классификация, которая предполагает отнесение объекта к группе на основе вида родовых признаков.

Результаты констатирующего эксперимента указывают на низкий уровень сформированности обобщения. На основе операции синтеза изменяется характер обобщения. Дети постепенно переходят от оперирования внешними признаками к раскрытию существенных для предмета признаков.

Уровень сформированности обобщения позволяет ребенку освоить операцию классификация, которая предполагает отнесение объекта к группе на основе вида родовых признаков.

Формирование умения классифицировать связано с усвоением обобщенных слов, расширения представлений об окружающем, умение выделять в предмете существенные признаки.

Ребенок лучше выделяет предметы, с которыми активно взаимодействует: игрушки, мебель, посуда, одежда – отсюда определялась тематика игр.

Представления детей старшего дошкольного возраста об окружающем, легли в основу подбора дидактических игр. В соответствии с принципами усложнялся материал, и детям, с учетом индивидуальных особенностей, предлагались игры на дифференциацию смежных классификационных групп: дикие/домашние животные, чайная/столовая посуда и тому подобное.

2 – ой этап. Включал в себя расширение интереса детей к дидактическим играм через подключение созданию материала к играм и совместное обсуждение педагогом с детьми правил и последовательности игровых действий.

Материал к дидактическим играм изготавливался не только воспитателем, но и совместно с детьми. Детям предлагалось придумать игры на развитие операций сравнения, обобщения, классификации и подобрать и изготовить к ним наглядный материал.

Другое о педагогике:

Конкретизация обучающих и когнитивных целей
Общая цель: дать основной материал по теме, сформировать, необходимые ЗУН у учеников. Обучающие цели: - Объяснить, что такое композиция; - Объяснить различия между объемной, плоскостной и пространственной композициями; - Объяснить, что такое симметрия, асимметрия, ритм, метр; - Показать примеры сим ...

Характеристика типичных ролевых позиций педагога-воспитателя
Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых позиций педагога. Педагог может выступать в качестве: информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений; друга, если он стремится проникнуть в душу ребёнка; диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориент ...

Специальное образование в Японии
Образование детей-инвалидов в Японии называлось «специальным образованием», но с 2007 года стал употребляться термин «специализированное образование». Все специальные школы, школы для слепых и глухонемых детей стали называться школами для детей со специализированными нуждами. Дети с тяжелыми наруше ...