Развитие операций логического мышления в дидактических играх

На основе анализа научной литературы по проблеме исследования и результатов констатирующего этапа мы пришли к выводу, что развитие операций логического мышления у старших дошкольников будет эффективно осуществляться в процессе проведения дидактических игр.

Цель формирующего этапа: апробировать педагогические условия, способствующие развитию операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

Определить условия для оптимального развития операций логического мышления.

Подобрать и провести дидактические игры, направленные на развитие операций логического мышления.

Работа по формированию операций логического мышления началась с отбора педагогических условий.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы носил комплексный характер. Под комплексным характером имеется в виду создание оптимальных педагогических условий для формирования операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста, некоторые из этих условий учитывались, остальные разрабатывались детально.

Создание педагогических условий включает в себя:

1. Будет постепенно усложняться содержание и направленность игр: от анализа и синтеза как основы всех мыслительных операций к обобщению, сравнению, классификации;

2. Будет осуществляться развитие интереса к этому виду игр через подключение детей к созданию дидактического материала к играм, и совместного обсуждения педагогом с детьми правил игр и последовательности игровых действий;

3. Будет поощряться использование дидактических игр в свободной самостоятельной деятельности детей в условиях обогащения предметно – игровой среды.

Задания строились с учетом общедидактических принципов:

доступности осознанности и активности

систематичности и последовательности

усложнения материала

индивидуального подхода

В опытно – экспериментальной работе использовались дидактические игры Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко из сборника «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста, А. К. Бондаренко, из сборника «Дидактические игры в детском саду», Л. Ю. Субботиной «Игры для развития и обучения», Л. Ф. Тихомировой «Развитие логического мышления».

Было определено место дидактической игры в режиме дня: в первой половине дня – в утренние часы и раз в неделю на занятиях; во второй половине дня – совместные игры с воспитателем, самостоятельная игровая деятельность детей.

Организация дидактических игр осуществлялась в следующих направлениях: подготовка к проведению дидактической игры и проведение.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

отбор игр в соответствии с задачами опытно-экспериментальной работы:

установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста

определение наиболее времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место было отведено в групповой комнате;

определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

подготовка к игре воспитателя: необходимо было изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включало в себя ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

Другое о педагогике:

Организация и формы самостоятельной работы
Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности. Простейший путь - у ...

Задержка психического развития у детей: феноменология, происхождение, классификация
Комплексное изучение задержки психического развития как специфической аномалии детского развития было начато в отечественной дефектологии в 60- е годы прошлого столетия. В работах Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской, В.М. Лубовского были представлены первые обобщения клинических данных о ...

Пионерское движение – способ воспитания социальной активности детей
В 1921 г., в условиях НЭПа, государство вынуждено было пойти на значительное сокращение школьных и детских учреждений. Усугубили положение неурожай 1921 г. и голод в Поволжье. В стране насчитывалось 7 млн. беспризорных. В этих условиях численность комсомола сократилась почти в два раза: с 482 тыс. ...