Анализ методов преподавания курса "МПИ" с позиции студента

Страница 1

Следующий шаг включает в себя:

применение полученной методики к анализу отчётов студентов группы ПМ – 42 (2002 г.) по трём определённым темам курса "МПИ";

обработка результатов анализа;

представление в виде гистограмм полученных данных (схема 2)

сравнение с Мастерской оценкой этих же отчётов.

Краткая характеристика группы. В группе 11 человек – девушек. Успеваемость: 6 человек (55%) – отличники, 3 – "хорошисты", 2 – "троечники". Атмосфера – дружелюбная.

Характеристика работ. Методика была применена к 33 отчётам. Оценивание велось по следующей схеме:

"±" ставился, если в работе что-то написано, но проявлено чисто формальное отношение к выполнению задания – наличие 2, 3 и 4 пунктов методики;

"+" – наличие нормального текста, пример хорошего выполнения задания, но отсутствие собственных рефлексивных суждений – наличие в работе 1, 2, 3 и 4 пунктов;

"+!" –образцовая работа, студент отрефлексировал примененный способ деятельности (все 5 пунктов методики), что говорит о том, что на студента "осело" содержание пройденной темы: конкретного метода педагогического исследования.

Примеры отчётов по каждой теме, оценённых на "±", "+" и "+!", представлены в Приложении В.

По специфике материала и образовательной нагрузки работы делятся на три группы:

Масштабное исследование. Данный тип задания требует особой организации своей деятельности от студента. Было дано задание провести методику диагностики готовности ребёнка к школе на трёх детях 5 – 6-летнего возраста и привести собственную интерпретацию методики: выделить основания каждого задаваемого ребёнку вопроса, построить модель методики, критически отнестись к полученным результатам. Таким образом, в данном исследовании два реальных участника, между которыми происходит взаимодействие, при этом:

задача исследователя: создать дружескую атмосферу, заинтересовать ребёнка, удержать продолжительное время внимание испытуемого;

задача ребёнка: следовать указаниям взрослого-инструктора; отвечать на поставленные вопросы, выполнять задания.

Модельное исследование. Студентам было предложено оценить сформированность компонентов учебной деятельности (УД) у каждого члена своей группы по методике диагностики уровня сформированности компонентов учебной деятельности у младших школьников. Специфика данного задания в том, что студент-исследователь для получения материала исследования (информации о другом человеке) должен обратиться к своим внутренним представлениям о нём (схема 3).

Т.е. теоретически в исследовании присутствует два человека, однако один из них – испытуемый – участвует потенциально: он как бы есть и его как бы нет. Связь между исследователем и исследуемым однонаправленная, мысленная, между ними нет реального взаимодействия. При этом очень важно умение исследователя объективировать ситуацию, максимально абстрагироваться от личностных отношений с конкретным человеком.

Реконструкция модели и схемы анализа в методике. Для освоения метода формирующего эксперимента студентам была предложена методика диагностики теоретического мышления (ТМ) по В.В. Давыдову, которую нужно было провести на себе, на основании чего построить мыслеграммы действий ребёнка, выделить переход от эмпирического мышления к теоретическому. Кроме того, необходимо было соотнести теоретические положения В.В. Давыдова с диагностикой. Методом работы студента для выполнения задания является интроспекция – самонаблюдение, изучение собственных психических процессов.

Страницы: 1 2 3 4 5 6


Другое о педагогике:

Методические рекомендации
Как известно, при изучении иностранных языков большую роль играет память: учащиеся должны накопить лексический запас, запомнить множество форм слова, моделей предложения. Чаще всего эта работа выполняется дома, и каждый учащийся совершает ее в одиночку. Не всем удается достигнуть успеха в этой рабо ...

Теоретическая разработка полихудожественного подхода и его преломления в музыкальной педагогике
полихудожественный урок музыкальная литература Проблему взаимодействия искусств в художественном воспитании нельзя отнести к разряду новых. Уже в 20-е годы подходы к ней просматриваются в деятельности основоположников общей педагогики и педагогики искусства – П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, А.С. Мака ...

Самообразование школьников
Основными движущимися силами общественного развития являются противоречия, возникающие в процессе деятельности, направленной на удовлетворение человеческих потребностей. Для превращения возникающих в процессе обучения внутренних противоречий в движущую силу умственного развития школьника необходимо ...

Меню

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.normaleducation.ru