Методические рекомендации по подготовке и проведению занятия

Четвертый вопрос: «Какие изменения Вы можете предложить в содержание лабораторной работы?»

Анализирую ответы студентов, не имеет смысла строить гистограмму, так как никаких изменений предложено не было. Большинство студентов на этот вопрос ответили, что им понравилась лабораторная работа: «Все было интересно и познавательно». sub zero appliance repair San Jose

Одной из задач при разработке занятия была корректность формулирования заданий и правильность их понимания студентами. Поэтому пятый вопрос звучит так: «Все ли задания были понятны?»

Гистограмма 4 - «Понятны ли задания»

На это вопрос все учащиеся ответили, что все задания им были понятны.

Мы делаем вывод, что задания составлены верно, и при проведении этого занятия у учащихся не возникнет вопросов и трудностей при понимании.

Шестой вопрос анкеты был поставлен следующим образом: «Выполнение каких заданий вызвало у вас затруднения и почему?»

Гистограмма 5 - «Задания, вызвавшие затруднения»

Данный вопрос является открытым, поэтому основной перечень ответов можно свести к четырем вариантам. Мнения учащихся разделились.

Большая половина, а это 58.3% студентов ответили, что при выполнении заданий никаких трудностей не возникло. Мы считаем это результат того, что всем учащимся были понятны сформулированные задания, при их выполнении никаких вопрос не возникало и эти студенты умеют применять изученный материал на практике.

Остальные учащиеся ответили, что задание №2 вызвало у них затруднение в выполнении. Свой ответ, они аргументировали тем, что было сложно соотносить свойства восприятия с ситуацией из-за незнания значений некоторых свойств восприятие. Мы можем сделать вывод, что эти учащиеся, не усвоили изученный материал по восприятию, именно поэтому, у них возникали трудности в выполнении задания.

Таким образом, мы выявили, что заинтересовало студентов, какие трудности возникли во время проведения занятия и выполнения предложенных им заданий.

Обработав результаты исследования и проанализировав обратную связь, можно сделать вывод, что для результативности образовательного процесса при реализации занятия необходимо использовать совокупность технологий.

Задание с использованием информационных технологий вызвало у студентов наибольший интерес. Это связано с наглядностью изложения материала. Эмоциональность и заинтересованность студентов повышает активность познавательной деятельности. Демонстрация слайдов облегчает восприятие и усвоение учащимися изучаемого материала, активизирует внимание и наблюдательность студентов.

Задания с использованием технологии проблемного обучения выявляют уровень усвоения изученного материала у учащихся; способствуют активизации познавательной деятельности при самостоятельном решении поставленных проблемных ситуаций и задач, преодолению студентами познавательных трудностей, активному взаимодействию учащихся и преподавателя во время дискуссии.

После проведения занятия мы выяснили, что студенты лучше всего усвоили информацию, направленную на изучение свойств восприятия. Следовательно, применение на занятиях проблемных ситуаций в сочетании с мультимедиа, делают усвоение учебной информации более эффективным.

Подводя итоги по четырем параграфам второй главы, мы делаем следующие выводы:

Отобраны и проанализированы педагогических технологий с точки зрения эффективного применения на занятиях по курсу «Введение в психологию» по теме «Ощущение и восприятие»:

интерактивные технологии обучения;

технология проблемного обучения;

игровые технологии;

информационные (компьютерные) технологии.

Разработаны методические рекомендации для студентов.

Представлены:

рекомендации по оформлению лабораторной работы;

условия защиты лабораторной работы;

Другое о педагогике:

Работа с трудными подростками и решение проблемы беспризорности в России в 20–30-х гг. ХХ в
В 20-е – начало 30-х гг. ХХ века складывались концептуальные подходы к работе с трудными подростками, основополагающими среди которых можно назвать следующие принципы: · принцип трудового воспитания бездомных детей. Труд не просто как средство занять детей и дать определенные знания, умения и навык ...

История педагогической оценки
В начале 60-х годов XIX века в учебных заведениях Российской империи отменили телесные наказания. Были предположения, что следом за ними должна уйти и школьная оценка. Дебаты по этому поводу, периодические попытки работать без оценок длились полвека. За это время был накоплен уникальный педагогичес ...

Организация и методики исследования
В рамках опытно-экспериментального этапа исследования было проведено изучение внимания учащихся 2 «Б» класс средней школы №1 (г. Барнаул). Цель экспериментального исследования – выявить уровень и характеристики внимания младших школьников. Задачи исследования: Подобрать психологический инструментар ...