Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи

Педагогическая теория » Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи » Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи

Страница 3

Исходя из вышеперечисленного, можно сделать вывод, что при III уровне общего недоразвития речи у детей, на фоне сравнительно развернутой речи, наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных слов, в активном словаре детей преобладают существительные и глаголы. Так же сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова, что создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. В активной речи используются преимущественно простые предложения. Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, а так же нетвердое овладение многими грамматическими формами.

В 2001 году Филичева Т.Б. выделила четвертый уровень общего недоразвития речи, к которому относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

В речи детей отмечаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости: элизии (выпадение звуков и слогов), пропуски слогов, парафазии (грубое искажение слов), персеверации (многократные повторения), а так же добавления слогов и звуков.

Отмечается впечатление общей смазанности речи за счет недостаточной выразительности, в сочетании с вялой артикуляцией и нечеткой дикцией.

В лексических ошибках преобладают замены слов, близких по ситуации и смешения признаков.

У детей выявляется незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер. Если детям предлагается сравнить правильный и неправильный варианты ответа, выбор осуществляется верно.

При IV уровне речевого развития отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагательных с существительными. Однако остаются выраженными трудности в использовании сложных предлогов, в согласовании числительных с существительными. Наиболее ярко эти особенности выступают в сравнении с нормой.

В беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок наблюдаются нарушения логической последовательности, "застревание" на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами творчества, они пользуются в основном простыми малоинформативными предложениями.

Исходя из вышеперечисленного, можно сделать вывод о том, что устная речь ребенка с IV уровнем речевого развития в целом максимально приближена к норме. Наблюдаются единичные ошибки, связанные с неточностью употребления отдельных слов, некоторых падежных окончаний и предлогов, ошибки словообразования.

Выводы по первой главе

Ведущим направлением научных интересов является понимание психофизиологических и психологических механизмов языковых и речевых процессов, их структуры. Вопросу развития лексики посвящено большое количество исследований, в которых данный процесс рассматривается в различных аспектах.

Развитие лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности, когда освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности. По мере развития речи ребенка языковая система расширяется, усложняется и на основе усвоения большего количества правил и закономерностей языка, происходит формирование лексической и словообразовательной систем.

Речь развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка, являясь одним из главных показателей его общего развития. На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная речь, которая появляется сначала при пересказе ребенком сказок и рассказов. Школьный период характеризуется овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку. В этот период дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний, а ведущая роль принадлежит новому виду речи - письменной речи.

Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи. ОНР возникает не само по себе, а как следствие воздействия анатомо - физиологических особенностей, а так же вследствие влияния психологических и социальных факторов в различные периоды развития ребенка.

Страницы: 1 2 3 4


Другое о педагогике:

Беспризорность в 20-30-е годы ХХ века
В начале 20-х гг. беспризорность в стране продолжала носить массовый характер. Поэтому советское правительство продолжало создавать новые детские дома, открывать ночлежки для беспризорных детей, трудовые коммуны, детские социальные инспекции, которые вели борьбу с беспризорностью, защищали права де ...

Проблемы современного мирового образовательного пространства
Рассматривая общие тенденции развития образования в глобальных масштабах, скажем, что за последние 20—30 лет (и не забывая при этом очень существенных региональных различий, особенно в странах с различным общественным строем) нетрудно видеть достижения, которыми человечество вправе гордиться. Сотни ...

История проблемы особенностей развивающей среды – обстановка детского сада – в разных педагогических школах
Сегодня возможность альтернативных подходов к организации обучения и воспитания детей вызывает большой интерес у педагогов и родителей. В нашей стране в настоящее время работает целое направление, которое заимствует зарубежный опыт организации воспитания и обучения детей. Дом ребенка Марии Монтесор ...

Меню

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.normaleducation.ru