Методические рекомендации по формированию связной речи у учащихся 2-ого класса с легкой степенью умственной отсталости

Педагогическая теория » Формирование связной речи у учащихся второго класса с лёгкой степенью умственной отсталости » Методические рекомендации по формированию связной речи у учащихся 2-ого класса с легкой степенью умственной отсталости

Страница 4

Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.

При таком пересказе дается начало рассказа, а окончание предлагается придумать детям. Проводится словарная работа, предлагается объяснить значение новых слов или подобрать к ним близкие по значению. Например, из текста "Запасы на зиму" учащимся предлагается объяснить значение слов хлопотунья, суетиться. Работа над предполагаемым окончанием рассказа проводится по вопросам. Например: "Сможет ли белочка зимой собирать корм на зеле? Расскажите об этом. Чем питается белочка зимой? Чем кормит своих бельчат?" После подобной работы проводится пересказа текста, учащиеся читают начало рассказа, а затем самостоятельно продолжают рассказ до конца. Логопед при необходимости редактирует предложения детей.

Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа.

Логопед читает рассказ, подводит детей к тому, что начало рассказа является неизвестным. Таким образом, готовит детей к тому, что они сами могут догадаться о том, что было в начале рассказа. Задаются вопросы по содержанию текст.

Пример вопросов к тексту "Алеша и уточка":

1. Как называется рассказ?

2. О ком идет речь? (Об Алеше и уточке.)

3. Что случилось с уточкой? (У нее было повреждено крыло.)

4. Где Алеша мог найти уточку? Как он оказался там, где нашел птицу?

5. Когда Алеша нашел уточку? Почему вы так думаете?

Далее учащимся предлагается составить план рассказа с помощью вопросов педагога. Например: "В какое время года началась история про Алешу и точку?" Предлагается составить об этом несколько предложений, логопед редактирует их. Составляются пункты плана.

Примерный план пересказа текста "Алеша и уточка":

1. Осень.

2. Алеша идет на пруд.

3. Уточка с перебитым крылышком.

4. Решение Алеши.

5. Уточка выздоравливает.

6. Алеша выпускает уточку на волю.

Далее с помощью плана ученикам предлагается пересказать текст, учитель редактирует предложения учащихся в случае необходимости.

III Этап - Заключительный

Целью заключительного этапа является закрепление и уточнение навыков составления пересказа, активизация умения использовать пересказ в повседневной жизни.

Основными задачами заключительного этапа являются:

закрепить навык правильно передавать содержание текста;

закрепить навык связно и последовательно излагать информацию;

закрепить и уточнить навыки правильного грамматического языкового оформления высказывания;

закреплять и развивать интонационную выразительность речи.

На этом этапе проводится итог проделанной работы, закрепляются различные виды пересказа, детям предлагается вспомнить и пересказать тексты, работа над которым проводилась на предыдущем этапе. Дети вспоминают, какие рассказы им читались, при небольшой подготовке воспроизводят содержание. На этом этапе можно провести игру: "Кто сколько рассказов вспомнит", учащиеся вспоминают рассказы, которые им читались, делятся впечатлениями о наиболее понравившихся. Так же можно спросит детей, как они учились пересказывать тексты, какой вид пересказа им больше понравился.

В результате проделанной работы над связной речью учащиеся должны научиться правильно, логически и грамматически верно пересказывать различные тексты, уметь в зависимости от ситуации воспользоваться нужным видом пересказа.

Нарушение всех компонентов языка у умственно отсталых учащихся затрудняет формирование у них связной речи. Эти трудности усугубляются рядом других недостатков: слабостью осмысления материала, недопониманием логики событий, нарушением временных связей, соскальзыванием с темы, ведущим к образованию побочных ассоциаций, быстрой истощаемостью мотивов к речи. Поэтому необходимо проводить коррекционную работу, направленную на развитие связной речи, одним из приемов развития связной речи является обучение пересказу.

Таким образом, работа над формированием связной речи осуществляется в три этапа:

1. Подготовительный;

2. Основной;

3. Заключительный.

Все этапы осуществляются на каждом занятии, необходимо добиваться качественного выполнения заданий на каждом этапе и в каждом упражнении. На каждом этапе необходимо учитывать цели и задачи. Добиваться, что бы дети понимали логику определенного вида пересказа и умели применить этот навык в нужной ситуации. При самом пересказе обращать внимание на правильность грамматических и лексических категорий, правильное согласование и употребление определенных конструкций.

Страницы: 1 2 3 4 5


Другое о педагогике:

Возможности использования дидактического сборника в процессе обучения младших школьников английскому языку
Основной целью при обучении иностранному языку является развитие коммуникативной компетенции. Для достижения этой цели будет использоваться дидактический сборник. Под дидактическим сборником понимается сборник, содержащий игровые уроки, помогающие ребёнку учиться с увлечением, формировать предметны ...

Активные методы и средства развития творческого мышления в процессе обучения иностранному языку
Понятие «творческое мышление» охватывает мыслительные процессы, приводящие к получению решений, созданию необычных и оригинальных идей, обобщений, теорий, а также художественных форм. Основное отличие творческой познавательной деятельности от воспроизводящей состоит в более глубоком проникновении в ...

Телекоммуникационный проект и его использование
в учебном процессе Телекоммуникационные сети, позволившие учащимся и учителям из разных стран общаться друг с другом, появились в начале 80-х годов. Теле­коммуникации тогда использовались лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа заключалась в обмене письмами между учащ ...

Меню

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.normaleducation.ru