Коммуникативный подход к созданию системы упражнений как средство развития творческого мышления

Коммуникативные задания формулируются преподавателем таким образом, чтобы стимулировать потребность мотивов речевого действия обучаемого в принятии и решении коммуникативной задачи в указанных заданием рамках. Для того чтобы приемы обучения обеспечивали максимально автоматизированное использование речевых блоков, система управления должна представлять собой тренинг, который нацелен на овладение как целыми блоками, легко репродуцируемыми обучаемым в соответствующей реальной коммуникативной обстановке, так и их компонентами и правилами комбинаций тех и других.

Упражнения организуются главным образом в форме языковых игр, направленных на отработку и анализ того или иного языкового материала. Игры обеспечивают мотивированное многократное употребление одного и того же языкового явления за счет жестких правил любой игры. С другой стороны, поскольку большая часть языковых игр предусматривает использование раздаточного материала и других видов зрительных опор, то в итоге игры учащиеся оказываются в состоянии самостоятельно проанализировать лежащие в ее основе языковые явления. Этому же способствует соревновательный характер игры, который ускоряет аналитический поиск нужного решения. Естественно, что самостоятельная «добыча» знаний учащимися организуется преподавателем с помощью заранее продуманной серии вопросов.

Все задания в упражнениях формулируются преподавателем только на изучаемом языке. Преподаватель пользуется на занятиях родным языком только в тех случаях, когда необходимо перевести отдельные слова или фразы, непонимание которых затрудняет общение преподавателя с группой.

На первом этапе активизации учебного материала – тренировке в общении – наиболее ярко проявляется роль преподавателя как лидера коллектива, как образца будущей коммуникативной деятельности учащихся и примера для подражания.

Специфика любого занятия этапов тренировки и практики в общении заключается в наличии интересного для учащихся контекста общения преподавателя с учебной группой, в который как бы «вкрапливаются» одно за другим коммуникативные упражнения, позволяющие тренировать употребление изучаемого языкового и речевого материала на разных уровнях обучения.

Практика в общении предполагает более свободное и творческое использование учащимися учебного материала и строится на базе уже сформированного на предыдущих занятиях комплекса навыков употребления речи определенного языкового и речевого материала. Формы работы на указанных двух этапах обеспечивают постоянную возможность вовлечения всех и каждого в совместную деятельность с учетом личностного интереса и возможностей участия в общении.

Правильно сформулированное преподавателем знание – принципиально важный момент обучения по методу активизации, так как именно формулировка задания организует внутренние мотивы говорения. При правильной организации внутренних мотивов говорения на иностранном языке, обучение этому виду речевой деятельности становится личностно-значимым и личностно-ориентированным.

Отличительной чертой коммуникативных, в том числе ролевых игр и их преимуществом перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между партнерами по общению, места и времени действия, учета предварительных знаний о своем собеседнике что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни.

Другое о педагогике:

Методическая редукция учебного материала
Прием До редукции После редукции Лингвистическая трансформация контур Контраст Нюанс линия Различие Сходство Операциональное определение Равновесие - состояние композиции, при котором все элементы сбалансированы между собой и Уравновешенные части целого приобретают зрительную устойчивость. В основн ...

Психолого-возрастные особенности младших школьников
Для того чтобы успешно решать поставленные задачи, учителю необходимо знать психологические особенности детей младшего школьного возраста. Дети этого возраста общительны и эмоциональны. Их отличает любознательность, острота и свежесть восприятия. В первую очередь они воспринимают то, что наглядно в ...

Профессиональный идеал педагога-воспитателя
Развитие личности человека во многом зависит от того, как формируется его самооценка. Психологи отмечают два основных приема формирования самооценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом. Второй, более распространённый, заключается в социальном ср ...