Виды и примеры использования фонетических игр

Страница 1

Как уже было сказано выше, фонетические игры занимают важное место в процессе обучения английскому языку. Существует множество классификаций, подразделяющих игры по целям, которые они преследуют, по продолжительности, по уровню знаний, на который они рассчитаны. Среди отечественных и зарубежных психологов и педагогов внимания заслуживают такие авторы, как Н.П. Аникеева, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Ж Пиаже. Стоит также обратиться к современным исследованиям в этой области. М.Ф. Стронин, автор ряда книг, посвященных обучающим играм, которые используются в обучении иностранным языкам, выделяет два вида игр:

подготовительные игры, способствующие формированию речевых навыков;

творческие игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений.

В соответствии с этим, любая игра должна представлять собой либо помощь в овладении языком, либо помощь в совершенствовании навыков. Когда учащиеся ещё только учатся понимать речь, и им сложно выражать свои мысли, необходимо сделать так, чтобы в процессе игры они меньше говорили и больше двигались, и постепенно усложнять игры. Таким образом, у учеников не пропадёт мотивация из-за чрезмерной сложности заданий или из-за того, что у них что-то не получается. Но когда уровень учащихся будет уже достаточно высоким, чтобы они смогли выражать свои мысли, можно переходить на творческие игры, которые выполняют как образовательную, так и развивающую цель обучения.

При работе с младшими школьниками не следует заострять внимание детей на фонетике. Если они только начинают изучать язык, учителю следует подавать материал без использования таких слов как «транскрипция», «фонемы» и прочих; начать обучение следует в понятной детям в форме – рассказать им о звуках в форме сказки, а затем начать повторять эти звуки посредством игры.

В детском центре “Развитие” г. Херсона детям рассказывают «Сказку про язычок», в которой учитель знакомит учащихся со звуками, произнося их и дети пробуют повторять за ним. Для примера приведём отрывок из сказки: «У язычка в домике есть пол, потолок, стены и даже двери. На потолке у язычка есть горка, так понравилось сидеть на горке, что он запел: [l-l-l], [la,la,la]. Язычок очень любит, когда у него дома чисто. Он сидит на горке, и выбивает коврик, вот так:[t t]. Он проветривает свой домик, открывает дверь и дверь хлопает от ветра[w w w]. Вдруг пошел дождь и язычок спрятался в домик. Он сидит на горке и слушает, как по крыше стучит дождик [d d d]. А в корнях большого дуба живет старая мудрая змея, она так здоровается с язычком: [θ θ θ]. Чтобы ответить на приветствие, язычку снова нужно выглянуть из домика. Давайте попробуем: [θ θ θ] »

Такой метод работы над развитием фонетических навыков больше соответствует дошкольному этапу обучения, нежели начальному, так как она не требует почти никакой работы со стороны учащихся. Однако при возникновении определённых трудностей с тем или иным звуком её можно использовать и на начальном этапе обучения.

С младшими школьниками следует начинать с игр на развитие фонематического слуха, наличие которого необходимо при изучении английского языка, так как в нём существуют фонемы, совершенно не имеющие соответствий в русском языке, а также фонемы хоть и сходные с русскими, но все же отличающиеся от них в той или иной степени. Например, межзубные звуки, которые не имеет аналогии в русском языке, и для того, чтобы научиться произносить эти и подобные звуки правильно, нужно развивать фонематический слух. Использование таких игр и упражнений значительно облегчают процесс усвоения английской фонетики.

Фонемы английского языка принято делить на 3 группы относительного родного языка:

фонемы, совпадающие в английском и родном языках;

фонемы, похожие на фонемы родного языка, но отличающиеся от них рядом существенных признаков;

фонемы, аналогов которым в родном языке нет.

Рассмотрим эти три группы с точки зрения сравнения английского языка с русским:

Первая группа - [b], [g], [v], [f], [tʃ], [m]

Вторая группа - [p], [d], [t], [k], [z], [s], [ʒ], [ʃ], [h], [n], [l], [j], [ʌ], [e], [ʊ], [æ], [ɒ], [ɪ], [ɔ:], [ɑ:], [i:], [u:]

Третья группа - [ð], [θ], [dʒ], [r], [w], [ŋ], [ǝ], [ɜ:], [aɪ], [eɪ], [ɔɪ], [aʊ], [ǝʊ], [eǝ], [ʊǝ], [ɪǝ], [aʊǝ], [aɪǝ]

Соответственно и подходы к обучению разным группам фонем будут отличаться. С первой группой не будет никаких сложностей, они вводятся как фонемы, идентичные русским. А со второй и третьей могут возникнуть трудности, для них требуется определённые подходы знакомства учащихся начальных классов с незнакомыми фонемами, примером которых является детская сказка про язычок.

Страницы: 1 2 3


Другое о педагогике:

Анализ и практическая апробация курса "Методы педагогического исследования"
Основной формой контроля степени усвоения студентами предлагаемого им материала в курсе "МПИ" являются отчёты. Требования к содержанию работ зависят от специфики изучаемой темы, но при этом есть общие критерии, а именно: в отчёте должны быть представлены характеристика применяемой на прак ...

Общее понятие экологической этики
Экологическую этику можно представить в виде особых, создаваемых человеком сдерживающих моральных клапанов. Они будят совесть человека, мешают ему уничтожать природу, напоминая, что так поступать неправильно. По подсчетам ученых, человек представляет на Земле только один вид из примерно 4-40 млн. в ...

История становления дополнительного образования
Дополнительное образование детей – это особая сфера образования, которая реализуется посредством дополнительных образовательных программ и услуг как в учреждениях дополнительного образования, так и в общеобразовательных учреждениях. Дополнительное образование является подсистемой общего образования ...

Меню

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.normaleducation.ru