Содержание исследовательской деятельности

Структура научного педагогического исследования:

Актуальность.

Краткая характеристика социальной и профессионально-предметной ситуации.

Проблемы.

На решение какой проблемы направлена данная работа.

Цель.

Обобщённая форма представления результата (прожектное описание результата). Сегодняшний студент – завтрашний исследователь, и его необходимо учить овладевать аппаратом педагогики завтрашнего дня. "Цель научного исследования" – понятие, которое целесообразно осваивать первым среди других науковедческих педагогических понятий: все другие понятия, в конечном итоге, обслуживают его.

Целью педагогического исследования может быть выявление свойств педагогического процесса, его строения, компонентов – целей, содержания, методов и пр. Цели должны быть сформулированы конкретно, достижимо.

Основные гипотезы.

Рабочие гипотезы – предположение о связи и зависимости фактов и событий. Предположение о том, что будет доказано или опровергнуто в результате исследования. Гипотеза о педагогическом процессе – это наиболее сжатая его характеристика, в которой "скоординирован" проект этого процесса. Существуют описательные и объяснительные гипотезы. В первой связь между причиной и следствием описывается. При этом условия и факторы, диктующие обязательность, необходимость наступления следствия, не раскрываются. Такие гипотезы не обладают прогностической функцией, ибо в других условиях следствие может и не наступить.

В отличие от описательных в объяснительных гипотезах раскрываются те условия, факторы, при соблюдении которых следствие вызывается обязательно как необходимость, закон. Они обладают прогностической функцией.

Задачи.

В логике научного исследования процесса воспитания приходится решать две главные задачи: выявлять основы в постановке целей исследуемого воспитательного процесса и описывать систему средств, обеспечивающую достижение поставленных целей (те элементы проекта, которые нужно решить, чтобы осуществить проект).

Объект исследования.

Определение того, на что направлен исследовательский взор. Объект – это педагогическая реальность, данная нам через призму определенной системы знаний, т.е. описываемая в определённой системе понятий. Студент должен не просто указать объект, а описать то его понимание, которого он будет придерживаться в своем исследовании и через призму которого он будет ставить цели и задачи.

Предмет исследования.

"Вырезка" из объекта исследования, которая делается специальным методом. Это не просто сторона, часть объекта, а такая сторона, через которую виден объект, которая служит "входной дверью" в объект, может его в том или ином отношении замещать, исследование которого обогащает объект в целом.

Описание методов исследования.

В зависимости от специфики исследовательского действия методы исследования могут быть различными.

Процедуры исследования.

Пошаговая организация деятельности, конкретное описание каждого действия.

Формат обработки результатов.

Методы анализа данных и формы представления результатов.

Формулировка выводов.

В компактной форме описание методов анализа и форм представления результатов.

Рекомендации.

Рекомендации тем, кто заинтересовался исследованием, самому исследователю: в каком направлении можно двигаться дальше.

Типы исследования.

Типы исследований являются необходимым теоретическим знанием в курсе "МПИ", т.к. цель данного курса – подготовить студентов к проведению педагогических исследований в будущей профессиональной деятельности. Чтобы студент мог проводить какое-либо исследование вообще, он должен иметь представление о том, каким может быть последнее по характеру выполняемой работы, объекту, структуре и привлекаемым ресурсам. Всё это студент определит сам, сопоставив реальную ситуацию того, что ему требуется сделать, с имеющейся теорией.

Другое о педагогике:

Нетрадиционные уроки в начальной школе
С середины 70-х гг. в Отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить разными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными урокам ...

Тембровый слух. Ощущение фонизма
По тембрам отличают звуки одинаковой высоты и громкости, но исполненные или на разных инструментах, разными голосами, или на одном инструменте разными способами, штрихами. Тембр определяется материалом, формой вибратора, условиями его колебаний, резонатором, акустикой помещения. В характеристике те ...

Абсолютный и относительный слух
Феномен абсолютного слуха заключается в том, что человек может по одному звучанию ноты определить ее название и расположение (например – «ми малой октавы»), а также точно пропеть заданную ноту без предварительной настройки по инструменту или камертону. Носитель же относительного слуха такими способ ...