Описание процедуры исследования

Трудности, которые являются причиной того, что невозможно построить относительно четкую картину будущего, что связанно с отсутствием умения построения образов будущего, проектирования своего будущего, неспособности предвидеть результат того или иного решения. Сюда входили следующие типы аргументаций: «… плохо представляю, как выбор профиля повлияет на мою дальнейшую жизнь», «… не было опыта принятия решений, от которых зависит моя дальнейшая жизнь», «… еще не знаю, куда буду поступать после одиннадцатого класса», «… я плохо представляю содержание той профессии, которую планирую получать после 11 класса».

Трудности, связанные с неопределенностью интересов или с противоречием между интересами и целями. Примеры ответов: «затрудняюсь сказать, какие предметы мне более всего интересны», «мне интересны предметы одного профиля, но я собираюсь поступать в учебное заведение, где сдаются предметы из другого профиля».

Трудности, обусловленные внешними для ребенка причинами, такими как, например, дефицит информации: «мне не хватает информации о содержании профилей».

Трудности, связанные с несогласием референтных лиц: «Родители (учителя \ друзья) не согласны со мной в выборе профиля».

Третий общий вопрос собственно касается представлений респондентов трех групп о содержании предпрофильной подготовки, то есть тех наполнительных ее (подготовки) компонентов, которые позволят оптимизировать использование ресурсов, необходимых для осуществления ответственного выбора. На наш взгляд, само содержание предпрофильной подготовки, прямо или косвенно влияет на предпочтение той или иной модели выбора. Так, например, если предпрофильная подготовка будет содержать в себе только тесты на выявление способностей и интересов, то основным материалом для размышлений, и как следствие основанием сравнения альтернатив будет для девятиклассника именно эта информация. Однако, при выделении основных блоков предпрофильной подготовки, мы не пытались охарактеризовать одни из них, как ориентирующие только, например, на модель выбора «Из прошлого», а другие на модель выбора, например, «Из будущего». Это делалось из соображения взаимодополняемости каждого из блоков, необходимости организации комплексной предпрофильной подготовки. На основании тех функций, которые должен выполнять каждый блок предпрофильной подготовки, мы выделили следующие:

Консультативно-диагостический. Примеры ответов: «Необходимо проведение различных психологических методик для выявления интересов и способностей детей», «Должны быть организованны индивидуальные консультации с преподавателем, психологом».

Обучающие выбору тренинги. Примеры ответов: «Необходимо проведение психологических тренингов, способствующих развитию способности к выбору».

Профориентационный. Примеры ответов: «… необходимо обеспечить ему знакомство с различными профессиями, например, путем организации экскурсий на предприятия, знакомством с успешными людьми различных профессий», «Должны быть организованны практические пробы в различных сферах деятельности, возможность посещать различные курсы по выбору».

Информативный. Примеры ответов: « … ребенок должен иметь максимум информации о содержании представленных в его и других школах профилей», «школа должна предоставить ребенку возможность знакомства с существующими профессиональными учебными заведениями (ПТУ, техникумы, ВУЗы)».

На наш взгляд, каждый из блоков предпрофильной подготовки имеет свое значение для осуществления выбора профиля на основании модели выбора, заявленной нами, как наиболее предпочтительная («из будущего»).

Другое о педагогике:

Воплощение технологического подхода в построении конкретных систем обучения
Воплощение технологического подхода в построении систем обучения имеет много примеров из прошлого: система индивидуально предписанного обучения, созданная в середине 1960-х гг. Питтсбургским университетом; система бригадно-индивидуального обучения, разработанная в 1980-е гг. в университете Джонса Г ...

Исследование устной речи у детей с нарушением интеллекта
В исследовании устной речи у детей с нарушением интеллекта использовалась специальная методика. В ней использованы речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой (Нарушения речи и система в их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе) и Е. В. Мальцевой (Недостатки речи у детей ...

Особенности методики обучения детей младшего школьного возраста
В процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста применяются методы упражнения, методы использования слова и методы обеспечения наглядности. Применительно к возрасту занимающихся привлечение названных методов сопряжено с некоторыми особенностями, на которые учителю следует обрати ...