Образование деривата - синонима для непроизводного слова

Как уже отмечалось, ребёнок стремится прояснить структуру слова. Е.С. Кубряковой замечено, что "каждое употребление слова, в том числе и слова производного, вызывается необходимостью объективировать, выявить, реализовать его значение как ту часть сведений о мире или информации о нём, которая была получена человеком в процессе его познавательной и общественной деятельности и которая соотнесена в языке с данным словесным знаком" . sub zero appliance repair San Jose

Некоторые слова существуют в языке безотносительно к названию осуществляемого им действия. "Таковым, например, является слово топор. Синонимичное же ему колун, наоборот, соотносительно с обозначением такого действия. Дефиниция его - "орудие для колки дров", "то, чем колют" - показывает на отношение орудия действия к производимому им действию и вызывает у говорящего и слушающего диктуемые его внутренней формой ассоциации" .

Поэтому к первой группе неологизмов можно отнести те речевые новообразования ребёнка, которыми он обозначает предметы или явления действительности, названные в русском языке непроизводными словами.

Лампочница - плафон

Как было отмечено, одной из отличительных черт производного слова является расчленённый и отсылочный характер его семантики. Можно предположить, что для пятилетнего ребёнка слово плафон является немотивированным, поэтому, зная о наличии слов сахарница, хлебница и под., ребёнок называет предмет, в котором видит лампочку, лампочницей. Указанное слово следует признать потенциальным новообразованием, поскольку существительные подобного типа "называют вместилище, сосуд, коробку, кубышку, реже помещение для того, что названо мотивирующим словом" , выражая значение при помощи суффикса - ниц-.

Бинокльница - футляр для бинокля

Как указано выше, субстантивные образования при помощи суффикса - ниц - "называют вместилище для того, что названо мотивирующим словом". Для ребёнка немотивированное слово футляр - это обозначение места, где хранится бинокль. Таким образом, детское новообразование бинокльница мы можем считать потенциальным, поскольку, образуя новое слово, ребёнок использует суффикс со значением "вместилище" и основу производящей единицы бинокль. Здесь ярко демонстрируется расчленённый характер семантики.

Мини-конь - пони

Пони - немотивированное для русского языка слово.Е.С. Кубрякова отмечает, что "производное слово, в отличие от простого слова, передаёт своё значение посредством указания на другое, уже имеющееся в языке наименование и черпает своё значение из мотивирующего слова. Так, слова сеялка, веялка и пр., обозначая вполне реалии и понятия о них, наводят на мысль о тех действиях, отсылают нас к первичному значению. Они опознаются нами, поскольку мы знакомы с этими первичными обозначениями" . Можно предположить, что ребёнок знает, как выглядит конь, и соотносит с ним пони, обозначая разницу в размере предметов действительности префиксоидом мини-.

Прилипация - аппликация

С точки зрения ребёнка процесс аппликации в действительности соотносится с тем, что бумажные фигуры "прилипают" или "прилеплены" к бумаге. Т.к. само слово для него является немотивированным, ребёнок стремится наделить форму смыслом, образуя неологизм прилипация (←прилипать / прилепить). Указанное слово можно признать окказиональным новообразованием, так как слов подобного типа (отглагольное образование при помощи суффикса - ций-) в русском языке нами не обнаружено: морф - ций - выступает только после согласных [г], [б], [в] ).

Протыкалка - скарификатор

Для ребёнка слово скарификатор, как и слово скарификация, является незнакомым (следовательно, непроизводным). Поэтому для обозначения предмета, которым "протыкают палец" (скарификатор), образуется дериват протыкалка от глагола протыкать при помощи распространённого в русском языке суффикса - лк-. Мы можем считать указанный неологизм потенциальным, так как в языке существует словообразовательный тип со значением "предмет, предназначенный для выполнения действия (сеялка, веялка, молотилка, точилка, брызгалка)" .

Другое о педагогике:

Социально-педагогические идеи 20–30-х гг. ХХ в
Особый интерес состояние педагогической мысли России 20–30-х гг. ХХ века представляет для статуса социального воспитания как научной категории. Многие педагоги этого периода творчески развили концепцию социального воспитания, изучили вопросы подготовки молодежи к жизни, исследовали особенности микр ...

Физическое воспитание детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст (детский) охватывает детей с 6— 7 до 11 лет (I—IV классы). Особенности возрастного развития. Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Так, дл ...

Дидактическая концепция К.Д. Ушинского как система развивающего обучения
В середине XIX века во главе с К.Д. Ушинским активно всесторонне изучалась и разрабатывалась теория развивающего обучения. Идеи К.Д. Ушинского были развиты его последователями: Н. А. Корф, В. П. Вахтеров, Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, Д.Д. Семенов, Д.И. Тихомиров, В.Я. Стоюнин и другие. Теория разв ...