Игровые методы обучения иностранному языку

Страница 1

Одна из основных задач учителя иностранного языка – особенно в работе над развитием фонетических навыков учащихся – помощь ученикам в преодолении стеснения, создание свободной и дружелюбной атмосферы на занятиях. Наиболее эффективным методом изучения иностранного языка на начальном этапе являются игровые игровые технологии. По определению Н.П. Аникеевой, в игре моделируются жизненные ситуации, закрепляются свойства, качества, умения, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных и творческих функций.

Игра – универсальная форма дидактического взаимодействия с учеником. Она является древнейшей формой передачи знаний, поскольку не знает возрастных границ и позволяет играющим чувствовать себя субъектами процесса.

Игра эффективно повышает мотивацию, ибо нацелена не на результат, а на процесс. Даже пассивный ученик быстро подключается к игре. Играть любят все, даже те, кто не любит учиться. Но в том-то и секрет, что, играя, они учатся, даже не зная об этом. В игре активны все, потому что участниками движет азарт. Увлекшись решением учебных задач, дети не замечают, что продолжается познание. Они запоминают новое, развивают фантазию, вспоминают изученный материал, применяют его в необычных ситуациях. В игры ученики могут играть часами, практические не уставая. Они изучают новое, порой сами того не осознавая, у учащихся не возникает ощущения отторжения учебного процесса. У преподавателя скорее возникнут проблемы с излишней активностью, нежели с обычной пассивностью.

Игра подключает все каналы восприятия информации (и логику, и эмоции, и действия), а не опирается на одну лишь память и воспроизведение, и поэтому является более надежным способом усвоения и применения знаний.

Атмосфера увлечённости и радости в процессе игры даёт возможность учащимся преодолеть стеснительность в процессе говорения на иностранном языке, что так необходимо на уроках фонетики. Даже с самыми младшими школьниками процесс игры будет очень действенен – ученики получают удовольствие и, порой незаметно для себя, учатся новому. Каждый урок должен быть максимально приближен к естественному общению, чтобы учащиеся чувствовали себя свободно и не стеснялись говорить, участвовать в дискуссиях и обсуждениях.

Игровая деятельность выполняет следующие функции:

развлекательная, являющаяся объективно её основной функцией (воодушевить, пробудить интерес и т.п.);

коммуникативная – освоение диалектики межличностного общения и взаимодействия;

самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

психотерапевтическая – преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности человека;

диагностическая – определение отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

коррекционная – внесение позитивных изменений в структуру личности;

социализации – включение в систему общественных отношений, усвоение человеком норм человеческого общежития.

Языковые игры предназначаются для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков, а также для тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком.

Существует большое количество фонетических игр, и большинство из них рассчитано на младший школьный возраст. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока – в начале урока в качестве разминки или, например, в середине в качестве физкультминутки. К игровой деятельности так же можно отнести заучивание стихотворений и скороговорок, что помимо классной работы может быть задано в качестве домашнего задания. Однако все зависит от конкретных условий и задач работы учителя. Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо проявлять чувство меры, иначе они могут утомить учащихся и потеряют свежесть и эффективность эмоционального воздействия.

Согласно исследованиям британского педагога Джереми Хармера, правильно построенные фонетические задания не могут не мотивировать учеников на изучение языка. «Если все ученики участвуют в игре, и если они получают благоприятный отклик со стороны учителя, они получат огромное удовольствие от занятия». В связи с этим, необходимо помнить, что как бы интересно и увлекательно задание ни было, педагог не должен отстраняться от процесса, ему необходимо участвовать и быть заинтересованным не меньше, но даже больше чем сами ученики.

Страницы: 1 2


Другое о педагогике:

Проблемные ситуации как основа проблемного обучения
Проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения. Условием возникновения проблемной ситуации являет ...

Новые требования к роли директора школы и условия работы директоров сегодня
По данным исследования центра МакКинзи, постоянное стимулирование профессиональной активности и система непрерывного повышения квалификации учителей (в том числе внутрикорпоративная, коучинг молодых специалистов) является одним из значимых факторов, влияющих на образовательные результаты. Более тог ...

Определение профессиональной пригодности педагога
Под профессиональной пригодностью понимается «совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии» . Кроме этого в педагогике утвердилось заимствованное из инженерной психологии понятие «профессиональная готовность» как боле ...

Меню

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.normaleducation.ru