Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

По окончании формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.

Цель контрольного этапа: провести сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, сделать выводы

В соответствии с целью при проведении контрольного этапа решались следующие задачи:

Проверить эффективность использования дидактических игр для формирования операций логического мышления.

Провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы

Для определения уровня сформированности операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе были использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте, но наглядный материал был изменён.

После проведенной работы многие дети вышли на новый уровень сформированности операций логического мышления:

Даша Д. – осталась на среднем уровне сформированности операций логического мышления, но произошли качественные изменения внутри уровня, изменились показатели уровня сформированности операций синтеза и классификации на 1балл.

Рома Р. повысил показатели уровня сформированности операций сравнения и обобщения на 1балл.

Данила К. повысил показатели уровня сформированности всех операций, кроме анализа, на балл.

Никита И. – повысил на 1 балл операции синтеза и обобщения, а сравнение и классификацию на 2 балла выше.

Ангелина О. – осталась на низком уровне сформированности операций логического мышления, но как видно из таблицы качественно изменились показатели синтеза, сравнения и классификации.

Катя Т., Яна Ш. повысили уровень сформированности всех операций на 1 или 2 балла.

Олеся О. – повысила на 1 балл операции синтеза и обобщения.

Миша С., Лена Д. – повысили уровень сформированности всех операций на 1 или 2 балла.

Проведенные исследования показали уровни сформированности операций логического мышления у детей, которые отображены в таблице.

Таблица № 3

Другое о педагогике:

Правила составления тестовых заданий
1. Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа. 2. Содержание задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения. 3. Вопрос должен содержать одну законченную мысль. 4. При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова «иногда», «часто», «вс ...

Основные концепции объектно-ориентированного программирования
Объектно-ориентированное программирование базируется на трех основных принципах: инкапсуляции, наследовании и полиморфизме. Изучение принципов является обязательным элементом курса. 1. Инкапсуляция Инкапсуляция – это комбинирование данных с процедурами и функциями, которые манипулируют этими данным ...

Развитие тестирования в зарубежных странах
Становление тестов в психологии, образовании и армии. Появление педагогических тестов за рубежом нередко связывают с именем французского врача и психолога А. Бине. Его работа по диагностике интеллектуальных способностей, вышедшая в 1905 г., считается точкой отсчета в становлении основных науч­ных п ...