По окончании формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.
Цель контрольного этапа: провести сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, сделать выводы
В соответствии с целью при проведении контрольного этапа решались следующие задачи: Смотрите описание samway p32 на сайте.
Проверить эффективность использования дидактических игр для формирования операций логического мышления.
Провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы
Для определения уровня сформированности операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе были использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте, но наглядный материал был изменён.
После проведенной работы многие дети вышли на новый уровень сформированности операций логического мышления:
Даша Д. – осталась на среднем уровне сформированности операций логического мышления, но произошли качественные изменения внутри уровня, изменились показатели уровня сформированности операций синтеза и классификации на 1балл.
Рома Р. повысил показатели уровня сформированности операций сравнения и обобщения на 1балл.
Данила К. повысил показатели уровня сформированности всех операций, кроме анализа, на балл.
Никита И. – повысил на 1 балл операции синтеза и обобщения, а сравнение и классификацию на 2 балла выше.
Ангелина О. – осталась на низком уровне сформированности операций логического мышления, но как видно из таблицы качественно изменились показатели синтеза, сравнения и классификации.
Катя Т., Яна Ш. повысили уровень сформированности всех операций на 1 или 2 балла.
Олеся О. – повысила на 1 балл операции синтеза и обобщения.
Миша С., Лена Д. – повысили уровень сформированности всех операций на 1 или 2 балла.
Проведенные исследования показали уровни сформированности операций логического мышления у детей, которые отображены в таблице.
Таблица № 3
№ |
Имя ребенка |
анализ |
синтез |
сравнение |
обобщение |
классифика кация |
средний балл |
1 |
Даша Д. |
8 |
8 |
8 |
5 |
5 |
6,8 |
2 |
Рома Г. |
9 |
8 |
8 |
7 |
6 |
7,6 |
3 |
Данила К |
9 |
10 |
10 |
9 |
8 |
9,2 |
4 |
Никита И. |
8 |
8 |
6 |
4 |
4 |
6 |
5 |
Ангелина О. |
6 |
6 |
4 |
3 |
3 |
4,2 |
6 |
Катя Т. |
7 |
7 |
5 |
4 |
4 |
5,4 |
7 |
Яна Ш. |
7 |
7 |
5 |
4 |
4 |
5.4 |
8 |
Олеся О. |
6 |
6 |
3 |
4 |
3 |
4,4 |
9 |
Миша С. |
7 |
9 |
8 |
6 |
4 |
6,8 |
10 |
Лена Д. |
6 |
7 |
8 |
7 |
5 |
6,6 |
Другое о педагогике:
Методические рекомендации по организации непосредственной образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Постоянные изменения стали нормой жизни современного общества. Необходимость соответствия дошкольного образования запросам современного общества и потребностям личности дошкольника требуют принципиально нового подхода к определению его целей, содержания и организации. Федеральные Государственные Тр ...
Основные концепции объектно-ориентированного
программирования
Объектно-ориентированное программирование базируется на трех основных принципах: инкапсуляции, наследовании и полиморфизме. Изучение принципов является обязательным элементом курса. 1. Инкапсуляция Инкапсуляция – это комбинирование данных с процедурами и функциями, которые манипулируют этими данным ...
Особенности формирования операций логического мышления
у детей старшего дошкольного возраста
В рамках культурно-исторической теории высших психических функций Л.С. Выготского проблема мышления рассматривается как проблема умственного развития ребенка. Отстаивая формулу «выведение индивидуального из социального». Л.С. Выготский писал: «Все высшие психические функции суть интериоризованные о ...