Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Педагогическая теория » Развитие операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста » Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Страница 2

Результаты представленные в таблице свидетельствуют о том, что

на высоком уровне сформированности операций – 1 ребенок

на среднем уровне сформированности операций – 5 детей;

на низком уровне сформированности операций – 1 ребенок.

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, можно представить следующим образом

По итогам проведения формирующего эксперимента была выявлена положительная динамика в формировании операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Организация и проведение дидактических игр способствовало формированию операций логического мышления у детей экспериментальной группы. Дидактические игры при условии систематического и целенаправленного педагогического руководства помогают формировать и развивать у детей старшего дошкольного возраста операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации.

Вопросу формирования мышления необходимо уделять внимание с самого раннего детства. Особенности развития мышления дошкольников изучали многие психологи и педагоги: С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Жан Пиаже, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие. Они считали, что возникновение мышления у ребенка представляет собой качественно новую ступень развития познания, которая характеризуется переходом от восприятия внешних признаков предмета, явлений, к отражению внутренних, существенных связей и взаимосвязей между ними. На протяжении дошкольного детства генезис мышления идет в двух направлениях: формируются и развиваются формы мышления и мыслительные операции. Преобладание определенной формы мышления зависит от сформированности мыслительных операций внутри каждой из них.

В психолого-педагогической науке разработаны диагностики, позволяющие выявить уровень сформированности операций логического мышления. В данной методики были адаптированы методики Р. С. Немова и Л. Ф. Тихомировой. Диагностические методики проводились индивидуально с каждым ребенком в специально созданных условиях. Это позволило получить достаточно объективную оценку сформированности у детей операций логического мышления у детей на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Формирующий эксперимент был проведен не только на основе данных полученных в ходе констатирующего эксперимента, но и на основе планирования и прогнозирования результатов педагогической деятельности с детьми на основе принципов последовательности и организации активной деятельности детей. Для организации формирующего эксперимента были отобраны педагогические условия. К дидактическим относятся: методические приемы формирования операций логического мышления; введение дидактических игр по принципу постепенного усложнения от простого к сложному.

Для формирования операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста были использованы дидактические игры Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко из сборника «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста, А. К. Бондаренко, из сборника «Дидактические игры в детском саду», Л. Ю. Субботиной «Игры для развития и обучения», Л. Ф. Тихомировой «Развитие логического мышления». Дидактические игры являются особым видом игровой деятельности. В игре ребенок получает не только новые знания, но также обобщает и закрепляет их. В игре активно формируются и перестраиваются операции логического мышления, начиная от самых простых и кончая самыми сложными. Для проведения дидактических игр было заранее определено место и время, длительность проведения, количество участвующих детей. К психологическим условиям относится учет индивидуальных особенностей каждого ребенка и эмоционального настроя детей на участие в дидактической игре.

Подобранные и последовательно проведенные игры позволили сформировать на достаточном уровне основные операции логического мышления. Результативность проведенной работы подтверждена данными, полученными в ходе контрольного этапа опытно-экспериментальной работы.

Страницы: 1 2 


Другое о педагогике:

Переосмысление акта номинации
Ребёнок подсознательно выделяет в каждом слове ономасиологический базис (процесс, предмет, признак) и в соответствии с этим выбирает номинацию, иногда актуализируя то, что для него является более важным. Чаще всего ребёнок выбирает слово более простое по форме и смыслу. В приводится такой пример: & ...

Обобщение и систематизация знаний в процессе обучения
Урок обобщения и систематизации применяется вместо традиционного урока повторения учебного материала. Необходимость такого урока вызвана следующими обстоятельствами. Урок повторения, как правило, преследовал цели закрепления знаний и реализации дидактического принципа прочности знаний. Этой цели со ...

Экспериментальная проверка эффективности комплекса упражнений на основе педагогического значение памяти
При проведении эксперимента мы исходили из того, что эффективность процесса совершенствования лексических навыков диалогической речи основано на использовании разработанных нами рекомендаций по эффективному запоминанию лексики. Процессы памяти тесно связаны с изучением английского языка. В связи с ...

Меню

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.normaleducation.ru