Особенности психологии одаренных детей, проблемы и задачи их обучения

Педагогическая теория » Исследовательские методы обучения информатике одаренных детей в начальной школе » Особенности психологии одаренных детей, проблемы и задачи их обучения

Страница 2

Психологические исследования и практика обучения одаренных детей во многих странах мира показали, что для развития высокой одаренности необходимо совпадение по крайней мере трех факторов: уровня интеллектуального развития выше среднего для данного возраста, высокой креативности (творческих возможностей) и таких личностных особенностей, как любознательность, увлеченность задачей, уверенность в успехе. На высокие показатели не меньшее влияние оказывает среда, которая окружает ребенка и способствует его развитию.

Нельзя говорить о том, что талант и гениальность раскроются сами собой, «пробьют себе дорогу». Для их раскрытия требуется большой, огромный труд . Тот учитель, который работает с одаренными детьми, сам должен быть гениальным. А иначе мы потеряем тот выдающийся ум, тот потенциал, который так и останется нереализованным, закованным в собственном теле. О необходимых условиях для раскрытия одаренности прекрасно написал священник А.Владимиров: «Талант, данный нам от рождения, подобен необработанному алмазу, дивен этот прозрачный, твердый камень, только что извлеченный из глубины «сибирских руд»! Ради него стоило перелопачивать пуды и пуды пустой породы, но сколь не замечателен алмаз, бриллиант отличается от него, как небо от земли. Бриллиантом мы называем алмаз отполированный, искусная огранка которого требует кропотливого и тончайшего труда».

Несоблюдение этих условий, неправильная работа с одаренными детьми в начальной школе чаще всего приводит к тому, что дети не могут удовлетворить свои познавательные способности, проявить свои повышенные возможности в школе, у них возникаем нежелание учиться. Начальная школа с ее во многом неизбежной рутинностью, в силу чрезмерного акцента на формирование элементарных учебных навыков часто становится непреодолимым препятствием на пути развития одаренного ребенка. В связи с этим педагогу так или иначе придется учитывать неординарность мышления «необычного» ребенка и иметь в виду следующие их особенности:

· любознательность

· исследовательское поведение

· повышенная потребность в умственной нагрузке (в следствие гиперактивности)

· избирательность в увлеченности каким-либо видом деятельности (познание, рисование, музыка, конструирование и т.п.)

Эти особенности приводят к тому, что ребенок более самостоятелен по

сравнению со своими сверстниками, более творческий, он может сам себя занять каким-то делом на длительное время. Такие дети очень критичны к оценке своей деятельности, они не принимают давления со стороны и авторитаризма. В следствие этого могут возникнуть проблемы в общении как со сверстниками, так и со взрослыми людьми. А избирательность мышления приводит к тому, что у них могут быть негармонично, неравномерно развиты разные сферы деятельности.

В связи с этим перед учителем стоит задача учитывать эти особенности одаренных детей и подбирать задания, способные в равной степени удовлетворить и потребности, и возможности ребенка, постоянно поддерживать интерес к учению и держать довольно завышенную планку, до которой ребенок должен постоянно тянуться.

Для одаренных детей, в связи с их особенностями, задачи обучения обостряются и учителю необходимо обращать более серьезное внимание на следующие:

Развитие целостной картины мира и глобального мышления у детей;

Развитие творческого, критического и логического мышления, способности к решению проблем;

· Развитие способностей к самостоятельному приобретению знаний и исследовательской работе, обучение исследовательским навыкам и умениям;

· Обучение умениям работать совместно;

· Развитие способности к самопознанию, формирование положительной «Я - концепции» и понимание ценности и уникальности другого человека.

· Одаренный ребенок, исходя из того, что у него мышление способно к креативности более сильно, чем у обычного ребенка, в процессе своего обучения должен научиться следующим умениям:

· выдвигать гипотезы

· задавать исследовательские вопросы

· давать определение понятиям

· структурировать материал

· классифицировать

· наблюдать

· видеть проблему

· проводить эксперименты

· делать выводы и умозаключения

Страницы: 1 2 3


Другое о педагогике:

Краткая история уставов 1863, 1884 гг
По уставу 1863 года увеличивалось количество учебных дисциплин и число преподавателей. Большое внимание уделялось организации практических и лабораторных занятий, семинаров. Была восстановлена фактически уничтоженная в годы николаевского царствования выборность ректора и деканов. На четырех факульт ...

Исторические предпосылки современного тестирования в отечественном образовании
Тесты в России в конце XIX первой половины XX в. История тестов началась в России, как и в других странах, в конце XIX — начала XX в. В этот период тесты широко применялись сторонниками экспериментальной педагогики, которые всячески пропагандировали их наравне с другими психометрическими методиками ...

Проблема индивидуального подхода к детям получила развитие и в учении прогрессивных педагогов в России
Замечательный русский педагог К.Д. Ушинский разработал обширную методику приёмов индивидуального подхода к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек, но в то же время высказывал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода к ребёнку нельзя дать каких-то определ ...

Меню

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.normaleducation.ru