Проблемы современного мирового образовательного пространства

Рассматривая общие тенденции развития образования в глобальных масштабах, скажем, что за последние 20—30 лет (и не забывая при этом очень существенных региональных различий, особенно в странах с различным общественным строем) нетрудно видеть достижения, которыми человечество вправе гордиться. Сотни миллионов детей в мире ежегодно садятся за школьные парты, становятся грамотными людьми, получают общее образование и профессиональную подготовку. Все это помогает им легче адаптироваться к требованиям современного общественного производства, стать полноценными работниками различного профиля и уровня квалификации, а главное — людьми более высокой общей культуры, чем подавляющее большинство их родителей. Если мы возьмем первую половину нашего века, не говоря уже о более ранних временах, то бросается в глаза значительный прогресс в образовании — органической составной части социального прогресса человечества. Не будь успехов образования, современное человечество оказалось бы попросту нежизнеспособным. В этом — великая заслуга учителей.

Но те же тенденции показывают не менее значительные недочеты. Абсолютное число неграмотных в мире все еще растет, так как темпы роста народонаселения во многих странах гораздо выше темпов роста числа мест в учебных заведениях. Многие дети в условиях капитализма вынуждены покидать школу, не получив должного образования. Многие выпускники школы достигают далеко не того уровня общей культуры, какой хотелось бы видеть. Часто не на высоте профессиональная подготовка: в школе учат не тому, что требуется в жизни. Да и сама учеба не всегда приносит ту радость, какую должен приносить поисковый умственный труд (а именно таковым является в идеале всякая учеба). Этот перечень можно продолжать без конца. Экстраполируя подобные тенденции в будущее, мы обнаруживаем серьезные проблемы, которые требуют радикального решения.

Среди факторов, влияющих на развитие образовательного пространства центральное место занимают социальные последствия развертывающейся на наших глазах научно-технической революции — текущие и ожидаемые изменения в социальной структуре общества, в социальных потребностях в сфере организации и управления, в структуре нашего рабочего и свободного времени, в расселении во всем образе жизни людей. Целью образования было и остается всестороннее развитие личности, полноценная подготовка человека к роли работника общественного производства.

В самом общем виде комплекс проблем общемирового масштаба и в масштабах нашей страны, можно характеризовать как объективно существующее и субъективно все более широко осознаваемое общественностью противоречие между современным состоянием мировой экономики, культуры, политики (включая мёждународные отношения) и реально возможным состоянием, существенно отличающимся от современного в лучшую сторону для жизни миллиардов людей, для всего человечества.

Из проблемы современного мирового образовательного пространства можно выделить частные факторы:

Повысился уровень механизации, который в ряде отраслей производства (в том числе в сельском хозяйстве) приблизится к комплексной. Уровень автоматизации и тем более кибернетизации производства (компьютеризации, роботизации) также значительно повысится. Остается в существенно меньших, масштабах ручной труд. Сейчас нужны, конечно же, не только инженеры и агрономы, врачи и учителя, но также и станочники, шоферы, слесари, продавцы и т. д. В основном именно на подготовку таких кадров ориентируется в настоящее время система образования.

Другое о педагогике:

Социально-педагогические идеи 20–30-х гг. ХХ в
Особый интерес состояние педагогической мысли России 20–30-х гг. ХХ века представляет для статуса социального воспитания как научной категории. Многие педагоги этого периода творчески развили концепцию социального воспитания, изучили вопросы подготовки молодежи к жизни, исследовали особенности микр ...

Теоретические основания введения профильного обучения
Обобщение научных подходов показывает, что обучение на старшей ступени должно представлять собой индивидуальную образовательную траекторию, определяемую самим учащимся. Так, деятельностный подход обосновывает, что способности развиваются в деятельности. При этом согласно личностно ориентированному, ...

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития. Особенности возраста определяются совокупностью многих условий. Это и система треб ...