Совершенствование навыка чтения учащихся с задержкой психического развития

В процессе осуществления школьной реформы стало очевидным, что ни школу, ни общество не удовлетворяет современное состояние чтения младших школьников.

Почему некоторые учащиеся не понимают смысла текста, читают медленно, их чтение вслух технически несовершенно, невыразительно. Почему они с трудом понимают и запоминают условие математической задачи, грамматическое правило; затрудняются выделить главное в учебном тексте? Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными?

Существует ряд причин, в том числе и социальных: общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо чтения и т.д. Однако главной причиной такого явления всё-таки следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования навыка беглого, сознательного и выразительного чтения.

Мной ведётся обучение во 2 классе, по специальной (коррекционной) программе VII вида. Дети с задержкой психического развития (ЗПР). Класс был сформирован в 2009 году. Все дети направлены психолого-медико-педагогической комиссией. 7 человек из 11 не усвоили знания и умения в объёме требований программы 1 класса и переведены в связи с этим во 2 класс КРС (Коррекционно-развивающего сопровождения).

Актуальность совершенствования навыка чтения учащихся ЗПР состоит в следующем:

· чтение – один из основных способов приобретения информации и овладение навыком полноценного чтения является для учащихся важнейшим условием успешного обучения в школе по всем учебным предметам;

· как особый вид деятельности чтение представляет чрезвычайно большие возможности для формирования ключевых компетенций у школьников;

· преждевременное использование работы с текстом при не сложившемся навыке чтения и раннее переключение навыка чтения с предмета на средство обучения тормозят нормальное развитие чтения как читательской деятельности;

· одним из вариантов повышения качества обучения чтению в начальной школе является целенаправленное управление формированием навыка чтения.

В программе по чтению для начальной школы системы КРС (авторы Р.Д. Тригер, Н.А, Цыпина) сказано:

"Одна из основных задач уроков чтения – формирование прочных навыков беглого, осознанного, правильного, выразительного чтения.

К концу 1 класса обучающиеся должны овладеть правильным плавным слоговым чтением с элементами чтения целыми словами. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста 20 – 25 слов в минуту. (30 – 40 слов/мин. "Школа России").

Требование к уровню сформированности навыка чтения к концу 2 класса: сознательное, правильное и выразительное чтение целыми словами. Темп чтения незнакомого текста 30 – 40 слов в минуту", (не ниже 50 слов/мин. "Школа России").

Свою работу по повышению уровня сформированности навыка чтения я начала с диагностики:

· психологического портрета класса;

· определения среднего уровня скорости чтения;

· определения качества чтения;

· определения читательского кругозора детей.

Инструментарий диагностики, который мы использовали, включал в себя следующие методики:

~ методика Айзенка (изучение индивидуально-психологических черт личности);

~ самооценка тревожности (Гамезо М.В. и др. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития)

~ наблюдения за учащимися;

~ замеры (для определения скорости и качества чтения);

~ анкета (для определения читательского кругозора).

Психологический портрет моего класса оказался таким:

В классе преобладают флегматики и меланхолики.

В большинстве – это учащиеся с высоким уровнем тревожности. Они медлительны, не решительны, пассивны, ориентированы на вознаграждение.

Так как большинство класса составляют флегматики и меланхолики, скорость чтения в этом классе в среднем невелика (23 сл./мин)

Таблица 1. Выполнение программных требований по чтению во 2 классе (обучение по специальной (коррекционной) программе VII вида). Сентябрь 2009-2010 учебного года.

К началу учебного года учащиеся овладели:	Количество учащихся
Сознательным чтением	3 чел. (27 %)
Навыком правильного слогового чтения	-- (0 % )
С элементами чтения целыми словами	2 чел. (18 %)
Темпом чтения, соответствующим программным требованиям	9 чел. (82 %)
В том числе: - выше нормы - в пределах нормы - ниже нормы	5 чел. (45 %) 4 чел. (37 %) 2 чел. (18 %)

Обнаружены следующие недостатки качества чтения:

® общее недоразвитие речи, с частности нечёткое произношение звуков (91 % учащихся);

® побуквенное чтение (9 % учащихся), слоговое чтение (91 % учащихся);

® прочитывание слов с ошибками:

~ не дочитывают окончания слов (читают "как" вместо "какая"),

~ правильно прочитывают начало слов, а конец читается с искажением (например, "выше" вместо "вышла"),

~ пропуск букв,

~ перестановка слов;

® узкий читательский кругозор у учащихся всего класса (опрос детей о прочитанных летом книгах показал, что в каникулы большинство детей вообще ничего не читали (54 %), если кто-то и читал, то запомнил только заглавие 1 – 2 книг, и на вопрос, что из прочитанного понравилось, дети отвечали одинаково: "Не помню").

Результаты диагностики показали недостаточный уровень навыка чтения.

2) Таким образом, выявлена проблема: недостаточная сформированность навыка чтения учащихся.

Причины:

Психологические	Педагогические	Психофизиологические
низкий уровень синтеза звукобуквенных элементов (побуквенное (Рассветов Н.) и слоговое чтение у остальных детей); недостаточность зрительного анализа букв в слове, слов (синкретичность восприятия) (не дочитывают окончания слов, правильно прочитывается начало слова, а конец читается с искажениями); неустойчивость произвольного внимания (прочитывание слов с ошибками, потеря строки при чтении); малый объём восприятия (низкая скорость чтения) низкий уровень развития процессов мышления (непонимание читаемого)	недостаточное знание букв алфавита; затруднения в артикуляции; высокая автоматизация навыка чтения, торопливость при чтении; общее недоразвитие речи, маленький словарный запас; слабая познавательная активность	индивидуальные особенности темперамента (холерический - 18 % (излишняя торопливость), флегматический - 36 % (медлительные дети), меланхолический – 27 % (быстрая утомляемость); сниженная работоспособность; слабость самоконтроля.

3) Характеристика имеющихся возможностей для реализации проекта и конкурентных преимуществ участников проектирования.

Характеристика имеющихся возможностей для реализации проекта:

1) специальных класс для детей с ЗПР

2) специальная (коррекционная) программа VII вида под ред. С.Г. Шевченко, утверждённая Министерством образования;

3) работает ГПД, трёхразовое питание, прогулка после уроков;

4) наполняемость класса – 11 человек;

5) расписание уроков составлено с учётом повышенной утомляемости детей;

6) учителю оказывают методическую помощь методисты РУО, городского методического объединения, директор школы, завуч, учителя;

7) учитель прошла курсы "Преподавание в специальных (коррекционных) классах" в 2009 году при ГОУ ДПО НИРО;

8) компенсирующие – развивающую работу с детьми ведут логопед, психолог (по 1 часу в неделю). Дети посещают кружки, спортивные секции.

Характеристика конкурентных преимуществ участников проектирования.

1) учащиеся с ЗПР проявляют большую заинтересованность в получении хороших отметок. Они бывают очень довольны, если им удаётся самостоятельно выполнить задание, найти ошибку;

2) большинство детей указанной категории проявляют исполнительность и аккуратность при выполнении разнообразных работ (если не требуется значительное и длительное напряжение, если работы не однообразны);

3) в определённые моменты появляется осторожность при ответах на вопросы и желание получить подтверждение правильности своих действий или их одобрение;

4) дети с ЗПР любят экскурсии, участие в концертах, конкурсах;

5) некоторые дети заучивают тексты и стихотворения довольно быстро и легко.

Вывод:

~ младшие школьники с ЗПР продвигаются в овладении навыком чтения, но, испытывая значительные трудности в его освоении, нуждаются в целенаправленной и продуманной помощи учителя;

~ необходимо разработать и использовать систему коррекционной работы по овладению навыком чтения.

• Понятийно-категориальное пространство проектной деятельности
• Целостно-смысловая платформа проектных действий

Другое о педагогике:

Организация обучения по развитию креативных способностей школьников средствами творческих заданий в учебном процессе
Сущность педагогического творчества часто трактуют как процесс решения бесчисленного множества задач в постоянно меняющихся обстоятельствах, а это значит, что педагогическая деятельность является творческой по своей сути. Многие педагоги, ученые считают, что преподавание есть искусство, а не ремесл ...

Анализ педагогических технологий с точки зрения эффективного применения на занятиях по курсу «Введение в психологию» по теме «Ощущение и восприятие»
В системе профессиональной подготовки студентов практические занятия занимают большую часть времени, отводимого на самостоятельное обучение. Являясь дополнением к лекционному курсу, они закладывают и формируют основы квалификации специалиста заданного профиля. Содержание занятий и методика их прове ...

Основные теоретические и практические сведения о моделировании и оформлении основы женского платья
Моделирование одежды относится к декоративно-прикладному виду искусства, целью которого является оформление предметов быта людей. Термин «моделирование» происходит от слова «модель», то есть образец, и означает создание модели, образца. Слово же «модель» происходит от итальянского слова modello, им ...