Способы обучения на уроках

Например. В ходе демонстрации какого-либо прибора, устройства произошла поломка. Сторонник догматического способа обучения комментирует событие четко: причина такая-то . действия обслуживающего персонала такие-то и продолжает показ. А сторонник развивающего способа обучения еще и усилит недоумение: почему так вышло, ведь все делали верно, в соответствии с инструкцией. Порассуждает с учащимися, заглянет вместе с ними в справочник и . подведет их к самостоятельному ответу. У учащихся, приученных всей системой традиционного обучения ожидать готового ответа, при таком общении пробуждается интерес, желание самостоятельно разобраться.

Возникает вопрос: так что же, отбросить весь накопленный педагогический опыт традиционного преподавания и все занятия проводить только по-новому? Думается, что это было бы не совсем правильно. Ведь прежде чем ставить перед учащимися проблему, необходимо предъявить им ряд фактов, ознакомить их с явлениями, теориями и т.д. Да и очень уж экономичен, удобен традиционный способ обучения, особенно, когда педагог владеет словом, искусством поддерживать внимание, корректно использует средства наглядности. Кроме того, навыки формируются только при достаточной повторяемости репродуктивных упражнений, иначе они не закрепляются. Наиболее опытные педагоги используют и традиционный подход, и развивающий самостоятельную мысль ученика. Все зависит от содержания учебного материала и целей урок.

Что касается уроков по специальным дисциплинам, то здесь дело обстоит несколько иначе. Это те дисциплины, на которые работают все остальные. В ходе их изучения учащиеся должны научиться применять полученные знания в практической деятельности. И главные способы (методы) обучения на таких уроках должны быть именно проблемные, поисковые, исследовательские, эвристические. Только при таком подходе и возможно развитие специалиста таким образом, чтобы помимо формирования профессиональных умений и знаний сформировать желание и умение самообразовываться, совершенствоваться в своей профессиональной деятельности.

Другое о педагогике:

Формулировка воспитательных целей урока
Формировать нравственные, поведенческие и другие общие качества личности учащегося: ответственного отношения к порученному делу; критического мышления; чувства долга и ответственности; чувства коллективизма, исполнительности, инициативы, целеустремленности, деловитости, внимательности, трудолюбия, ...

Основные психолого-педагогические направления работы по развитию речи детей
Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, её связности при построении развёрнутого высказывания - решаются от группы к группе, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение каждой задачи, и меняются ...

Комбинированный урок
Все последующие типы уроков чаще всего суть не что иное, как комбинация этапов урока комбинированного. По сути дела, «тип урока» – это нередко развернутый по содержанию и по времени один из этапов комбинированного урока. Все же другие этапы такого урока играют в нем как бы вспомогательную роль и со ...