Общее недоразвитие речи. Определение. Этиология

Страница 1

Впервые научное объяснение общему недоразвитию речи было дано Левиной Р.Е. и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР в 50-60-е гг. ХХ в. Психолого-педагогическая направленность исследований привела к пересмотру классификационных представлений, а вместе с тем и к построению новых принципов методики коррекционного обучения.

По мнению Левиной Р.Е., под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи.

Необходимо отметить, что общим признаками для таких детей являются более позднее начало развития речи, запаздывание первых слов и фраз, первого связного высказывания, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.

Речевое недоразвитие у таких детей выражается в различной степени: отсутствие речи до развёрнутой речи с элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития.

По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно описаны в работах Левиной Р.Е., четвёртый уровень представлен в работах Филичевой Т.Б.

Этиология общего недоразвития речи многообразна. Этому способствуют различные неблагоприятные воздействия: во внутриутробном периоде развития, во время родов и в первые годы жизни ребенка.

В своих исследованиях Корнев А.Н. особое внимание уделяет перинатальной энцефалопатии, как поражению мозга, возникшему под влиянием сочетания неблагоприятных факторов, как во внутриутробном периоде развития, так и в период родов.

По данным многих исследователей, причинами, вызывающими повреждения или недоразвития мозга, наиболее частыми являются такие, как: инфекции или интоксикации матери во время беременности, токсикозы, родовая травма, асфиксия, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности крови, а так же заболевания центральной нервной системы и травмы мозга в первые годы жизни ребенка.

Зачастую, ОНР выступает, как одно из проявлений нарушений физического и нервно-психического развития ребенка, вследствие употребления алкоголя, никотина и наркотических средств матерью во время беременности.

В качестве основных причин возникновения ОНР Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. выделяют неблагоприятное воздействие речевой среды, неблагоприятные условия воспитания, а так же дефицит общения – так называемые постнатальные факторы.

Стоит отметить, что при условии неблагоприятного влияния окружающих факторов, в сочетании с нерезко выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или с генетической предрасположенностью, нарушения речевого развития приобретают более стойкий характер и проявляются в виде общего недоразвития речи.

По мнению Левиной Р.Е. частой причиной общего недоразвития речи является слабость акустико-гностических процессов. В этих случаях наблюдается пониженная способность к восприятию речевых звуков при сохранном слухе для всех прочих акустических раздражителей. Прямой результат первичного нарушения слухового восприятия – недостаточное различение акустических признаков, характерных для каждой фонемы; вторично при этом страдает произношение звуков и воспроизведение структуры слова.

Часто ОНР возникает в результате речедвигательных нарушений, связанных с органическими поражениями или недоразвитием определенных отделов центральной нервной системы, а также с отклонениями в строении и функции артикуляционного аппарата. Непосредственный результат поражений речедвигательного аппарата - это затрудненность артикулирования звуков речи. В итоге возникают трудности проговаривания, в результате которых ребенок теряет способность уточнить услышанный звук и яснее воспринять его, а в результате нарушения взаимодействия между слуховым и речедвигательным анализаторами возникает затруднение в овладении звуковым составом слова. Все это, в свою очередь препятствует накоплению словарного запаса, формированию грамматического строя речи, овладению письмом и чтением. (Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии)

Страницы: 1 2


Другое о педагогике:

Виды и особенности использования игровых методов обучения
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспальк ...

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития. Особенности возраста определяются совокупностью многих условий. Это и система треб ...

Педагоги-философы Русского Зарубежья конца 19 – начала 20 веков
Наиболее отличительной чертой развития педагогической науки России и русского зарубежья на рубеже 19-20 столетий было существование самых разных течений. Некоторые русские педагоги работали в эмиграции и пытались осмыслить философские, психологические, культурологические, религиозные проблемы стано ...

Меню

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.normaleducation.ru