Обобщение и систематизация знаний в процессе обучения

Педагогическая теория » Нетрадиционные уроки информатики в начальной школе » Обобщение и систематизация знаний в процессе обучения

Страница 1

Урок обобщения и систематизации применяется вместо традиционного урока повторения учебного материала. Необходимость такого урока вызвана следующими обстоятельствами. Урок повторения, как правило, преследовал цели закрепления знаний и реализации дидактического принципа прочности знаний. Этой цели соответствует и методика урока повторения, которая заключалась в устном опросе или беседе по изученной теме или разделу. Вопросы предусматривали в основном воспроизведение учебного материала в такой последовательности, как он изучался на уроках. Связи и отношения между событиями, понятиями, признаками и свойствами предметов и явлений не всегда устанавливались, такая задача обычно и не ставилась. Не ставилась и не решалась задача системности знаний. Подобная организация повторения отрицательно сказывалась на качестве знаний, они становились непрочными, фрагментарными, не связанными в стройную и четкую систему. Поэтому возникла необходимость разработки структуры и методики такого урока, основная дидактическая цель которого – приведение усвоенных учащимися понятий в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами. Конечным результатом усвоения таких систем знаний является сознательное овладение основными теориями и ведущими идеями учебного предметами. Достижению этой дидактической цели и способствует специальный урок, названный нами уроком обобщения и систематизации знаний. Без таких строго целенаправленных уроков процесс обучения будет неполным, а знания учащихся – фрагментарными и хаотичными. Планируя такие уроки, следует четко формулировать их цели и разрабатывать методику, не сводящуюся к однообразному и невыносимо скучному опросу. В условиях обучения по новым учебным программам и учебникам, предусматривающим повышение теоретического уровня знаний, роль уроков обобщения и систематизации повышается, что требует усиления внимания к совершенствованию их организации, структуры и методики.

Анализ программ и учебников показывает, что в них еще недостаточно отражены идеи системности знаний, на уроке обобщения и систематизации им или совсем не отводится времени, или отводится несколько часов в конце учебного года. Там, где программами такие уроки не предусмотрены, их целесообразно ввести после изучения важнейших разделов, используя резервное время тематического планирования и в конце изучения курса.

Повторение учебного материала проводится со следующими целями:

Для закрепления знаний, чтобы закрепить соответствующие знания, их повторяют несколько раз в различном сочетании с изученным и новым материалом, превращают знания в личное достояние каждого ученика.

Для углубления и расширения сведений о ранее изученных предметах и явлениях, усовершенствования знаний. Ликвидации пробелов в изученном материале, более полного усвоения представлений и понятий.

Для осознания нового материала.

Для уточнения приобретенных во время лабораторных и практических работ, представлений, подведения учащихся к обобщениям.

Для формирования у учащихся практических навыков и умений. Прежде всего повторяют тот материал, который является опорой для сознательного усвоения новых знаний и способов выполнения действий, отдельные приемы и действия, являются основными элементами соответствующей деятельности человека.

Для обобщения и систематизации знаний. На уроках повторения или уроках обобщения и систематизации, которые проводятся после изучения важнейших разделов программы, в учебном материале выделяют наиболее общие и существенные понятия.

Страницы: 1 2


Другое о педагогике:

Дидактические особенности проведения внеклассных занятий по художественной вышивке бисером
Набор учащихся в кружки проводиться в конце летних каникул и в начале учебного года. До начала набора следует провести предварительную работу по привлечению школьников в кружки. Для этого будущий руководитель кружка должен кратко рассказать содержания его работы. В помещении, где проводиться запись ...

Сочинение по картине, как один из основных видов упражнений по развитию речи
В современной методике русского языка существует множество подходов к пониманию сочинений по картине и к методике их проведения. В частности профессор А.В. Текучеврассматривает сочинения по картине в следующем аспекте: Это один из самых распространенных и давно применяемых в школе видов сочинения. ...

Пути взаимосвязи основного и регионального компонентов образования в школьном литературном краеведении
Школьный литературный курс не раз менялся, но определенный круг писателей, входящих в школьные программы, остается неизменным — А. С. Пушкин, А.С. Грибоедов, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов и др. Все связанное с писателями-классиками относится к основному литера ...

Меню

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.normaleducation.ru