Характеристика особенностей образования детей с отклонениями в развитии за рубежом и в России

Система инклюзивного образования является общепринятой в Соединенных Штатах Америки, хотя, как было сказано ранее, в Америке не отказываются и от специальных школ, но помещение туда ребенка осуществляется лишь в крайних случаях. Инклюзивное образование (оно называется «специализированным образованием») для детей с легкими отклонениями в развитии характерно и для Японии (дети с тяжелыми отклонениями обучаются в этой стране в специализированных школах).

Таким образом, мы изучили системы образования детей с отклонениями в развитии за рубежом. В таких странах, как Германия, Великобритания, Швейцария, в настоящее время осуществляется дифференцированный подход к организации образования для детей с умственными и физическими отклонениями. Вместе с тем в странах Европы имеет место тенденция к внедрению инклюзивного образования с созданием соответствующих условий в общеобразовательных учреждениях. Система инклюзивного образования является общепринятой в Соединенных Штатах Америки, хотя, как было сказано ранее, в Америке не отказываются и от специальных школ, но определение туда детей с отклонениями в развитии осуществляется лишь в крайних случаях. Инклюзивное образование для детей с легкими отклонениями в развитии характерно и для Японии (в Японии оно называется «специализированным образованием»), а дети с тяжелыми отклонениями обучаются в этой стране в специализированных школах).

Российская система специального образования имеет сходство с системами образования детей с отклонениями в развитии в Западноевропейских странах, и отличается от системы образования таких детей в США и Японии, хотя в России на стадии обсуждения находятся и идей интеграции детей с умственными и физическими отклонениями в систему общего образования.

В ходе нашей работы мы пришли к выводу, что в мире существует две основные тенденции образования таких детей: дифференцированное образование и инклюзивное образование. Выдвинутая нами гипотеза получила подтверждение, поскольку в ходе исследования выяснилось, что отечественная система специального образования имеет определенные сходства с таковыми в Германии, Англии, Швейцарии, но принципиально отличается от таковой в Соединенных Штатах Америки и Японии. Мы считаем, что использование обеих систем является оправданным, а выбор образовательной траектории для ребенка с отклонениями в развитии зависит от степени выраженности этих отклонений и возможности социализации такого ребенка в будущем. Поставленные цели и задачи выполнены. Поскольку в России изучаются теоретические аспекты инклюзивного образования, а в образовательных учреждениях создаются условия для его внедрения, данная работа имеет определенные перспективы.

Другое о педагогике:

Проблемы деятельности учреждений дополнительного образования
Дополнительное образование детей наиболее приближено к запросам населения, призвано гибко реагировать на новые образовательные потребности, что требует от руководителей учреждений новых знаний в области менеджмента. Ключевой проблемой, влияющей на качество дополнительного образования детей, его дос ...

От осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии
С начала ХХ столетия до 70-х гг. Западная Европа проходит путь от понимания необходимости специального образования глухих, слепых, умственно отсталых детей до осознания необходимости предоставить образование всем детям с отклонениями в развитии. Это время совершенствования и дифференциации национал ...

Характеристика типичных ролевых позиций педагога-воспитателя
Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых позиций педагога. Педагог может выступать в качестве: информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений; друга, если он стремится проникнуть в душу ребёнка; диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориент ...